С какими фольклорными произведениями знакомятся в начальной школе

Вы точно человек?

Первое знакомство детей с фольклором начинается с малых форм: потешек , Через одни песни дети знакомятся с разными жизненными и в которой эти произведения могут возникать и существовать, “Сердце отдаю детям”, Сухомлинский В.А., издательство “Радяньска школа”, Изучение малых жанров фольклора в начальной школе природы, усваивает представления народа о красе, морали, знакомится с обычаями, обрядами. Издавна существует множество фольклорных произведений, специально . Понимать, какими речевыми средствами он создан. Пословицы и поговорки помогают учащимся начальной школы лучше .. классе дети знакомятся с произведениями фольклора разных народов, .. можно вспомнить с детьми, с какими жанрами устного народного.

В комплекте учебников по литературному чтению Ефросининой Л. Итак, в данном комплекте изучаются пословицы и поговорки на тему: Таким образом, количественный и качественный анализ указывает на наличие достаточно большого количества и разнообразия тематики пословиц и поговорок в составе учебного материала по литературному чтению. Видно, что пословицам и поговоркам больше внимания уделяется в комплектах Горецкого В. Все это позволяет решить задачи обогащения речи учащихся малыми фольклорными жанрами, развития речи и воображения.

Они направлены на запоминание пословиц и поговорок, развитие речи и мышления. Они помогают учителю оценить глубину осознания изученных пословиц учащимися. Задания, направленные на осознание смысла пословиц. Задания, направленные на обогащение и развитие речи. Задания, направленные на осознание смысла пословицы и соотнесение ее с содержанием текста.

Из всего вышеизложенного можно сделать вывод, что предлагаемые задания к пословицам и поговоркам позволяют решить определенные программные задачи: Изучается структура пословиц состоит из двух смысловых частей ; ведется работа над интонацией при прочитывании пословиц пауза, ритм, основное слово.

Для чтения готовится текст пословицы: Типы заданий к пословицам: Задания, направленные на осознание смысла пословицы и соотнесение ее с текстом. Как вы ее понимаете? Найдите в тексте, который есть в книгах о семье, такие же пословицы. Данное задание направлено также на обогащение речи учащихся.

Из всего вышеизложенного можно сделать вывод, что количество заданий по пословицам и поговоркам ограничено. Автор делает попытку систематизировать учебный материал по фольклору, однако многие задачи, указанные в программе, не учтены. Значит, учителю самому необходимо разрабатывать задания к пословицам и поговоркам, чтобы реализовать требования программы.

Проанализировав комплект Свиридовой В. Соотнесение текста произведения со смыслом пословицы: Сопоставление жанров, использование пословиц и поговорок в речи в соответствии с жизненной ситуацией: Задания, направленные на проверку знания пословиц правильно ли запомнили текст пословицы. Поспешишь - не вынешь и рыбку из пруда; Что с возу упало - не вырубишь топором; Красна птица перьями - вылетит, не поймаешь.

В третьем классе ведется работа над спецификой жанра: В четвертом классе идет знакомство с пословицами и поговорками, в которых отражается связь человека его труда с природными явлениями: Как ты понимаешь смысл пословицы: Видна ли в них зависимость человека от природы? Кроме того, учащиеся знакомятся с В. Далем, знаменитым собирателем пословиц и поговорок, и его словарем. Итак, проанализировав данный комплект, можно сделать вывод, что задания для работы с пословицами и поговорками направлены на решение ряда задач, определенных программой, но не всех, а значит, это должен учесть учитель, организуя работу с произведениями данных жанров.

Таким образом, анализ комплектов показал, что, хотя в программах и обозначена задача формирования у учащихся знаний и умений, необходимых для самостоятельной работы с малыми фольклорными жанрами, в содержании учебно-методического аппарата пособий она не находит полной реализации.

  • Значение и роль фольклора в духовно-нравственном воспитании дошкольников
  • Вы точно человек?

Задания, предлагаемые для работы, довольно однотипны по своему содержанию кроме комплекта Свиридовой и Чураковойа значит, учителю необходимо проявить творчество и самостоятельность для успешной, результативной работы с пословицами и поговорками.

Горецкий — традиционная программа по чтению. Горецким, пословицы вынесены на форзац учебника как материал, активизирующий внимание и умственную деятельность учащихся.

После короткой беседы учитель открывает на доске написанные заранее несколько строчек: Где мы встречали это выражение? Эти слова — концовка пушкинской1 сказки, но что она напоминает вам, во что она превратилась? Часто ли мы употребляем эти слова в речи? Пословицы обобщают то, что накоплено: Тщательно подобраны пословицы к текстам, которые отражают основную мысль произведения, например, рассказ А. Такой подход помогает формированию такого важного навыка как умение применять пословицу в нужном месте в соответствии с определённой ситуацией.

Прочитав пословицу, ребята объясняют, почему она подходит к произведению, учатся осмысливать содержание, также формируется умение использовать пословицы в разговорной речи. Следует отметить, что в представленной линии пословица как жанр фольклора изучается во всех классах, и ей отводится значительное место в преподавании изучаемого предмета.

От класса к классу расширяется круг чтения, повышается уровень начитанности. Пословицы введены во все темы чтения каждого класса как текст для чтения, сравнения и сопоставления, обогащения речи, развития логического мышления. Таким образом, благодаря обобщённому характеру пословиц на уроках чтения в рамках данного учебника их можно использовать во всех классах, обучая искусству иносказания, иллюстрации своей мысли и обобщения её в краткой форме; развитию устной речи и воображения.

Горецкого пришло более десятка авторских концепций, учебников по чтению и литературному образованию младших школьников. По мнению автора данной программы О. Автором учебника заявлено, что представленные в учебниках произведения помогут сформировать у детей литературный вкус и расширить их читательский кругозор.

В первом классе требуется соотнести пословицы с содержанием прочитанных произведений. Дети работают с произведением, затем читают пословицы и сравнивают содержание произведения и пословиц, выбирая ту, которая подходит, объясняя свой выбор. Например, приведён перечень пословиц: Требуется соотнести пословицу со стихотворением Э. В данной серии используется такой приём работы с пословицами, как подбор пословиц по темам.

Данное задание позволяет ещё раз вспомнить пословицы, продемонстрировать уровень начитанности. Однако всё-таки следует отметить тот факт, что в представленной линии заданий, в тексте которых встречаются пословицы, мало, в учебнике для III класса они практически отсутствуют. В соответствии с представленной программой к выпускнику начальной школы по литературному чтению выдвигаются следующее требования: В учебники по литературному чтению I - IV классов автор - Л. Оморокова входят произведения фольклора народов России и других стран мира.

Задача обучения в каждом классе - углублять знания детей о произведениях народного творчества, расширять и обогащать их читательский опыт, вводить литературоведческие представления и понятия.

В учебнике для II класса помещены пословицы о Родине, о человеке, о труде и лени, о дружбе. В III классе учащиеся подбирают пословицы к текстам произведений и темам чтения. Итак, содержание различных учебных программ по литературному чтению позволяет в разной степени организовывать работу с пословицами.

На наш взгляд, наиболее соответствуют поставленной задаче традиционные учебники по чтению автор В. Горецкий и учебники по чтению курса развивающего обучения авторов Л. Учителю начальных классов следует широко использовать в своей работе произведения народного творчества, рассматривать его как средство выражения мировоззрения народа, богатый духовный источник, в котором отражена народная жизнь, черты русского народного характера.

Соболева отмечает, что анализ современных школьных учебников свидетельствует о том, что в последнее время работа с пословицей стала интереснее и глубже. Однако всё же она проходит в школе эпизодически и часто формально - в результате умение понимать пословицы не всегда формируется. Следует учитывать тот факт, что основным критерием литературного развития является уровень восприятия произведения.

Анализ современных учебников чтения показывает, что работа с пословицами в них предусмотрена. Однако на уроках выясняется, что, выполняя задания с пословицами, дети остаются на низком уровне их понимания, что учащимся трудно извлечь актуальную информацию из пословицы из-за бедности словарного запаса.

Работа с малыми фольклорными жанрами

Особенно это касается устаревшей лексики. Полноценное восприятие произведения, то есть способность понимать позицию автора, понимать главную мысль произведения возникает не. Учащиеся I - IV классов последовательно проходят несколько уровней восприятия. Учащиеся I - II находятся на констатирующем уровне восприятия. Они обладают непосредственной эмоциональной реакцией, способны увидеть смену настроения, но ещё не могут выразить свою точку зрения и понять авторскую позицию, главная мысль произведения выделяется ими с трудом, а обобщение прочитанного подменяется пересказом содержания.

Учащиеся III класса видят детали, пересказывают по плану, но без помощи учителя они ещё не могут определить авторскую позицию и главную мысль произведения.

В IV классе учащиеся обладают развитым воображением, любят размышлять над прочитанным произведением, могут определить авторскую позицию и выразить свою точку зрения. Естественно, достижение такого уровня восприятия художественного произведения - результат целенаправленного обучения, особого внимания учителя к организации на уроках анализа читаемых произведений.

В связи с этим на уроках литературного чтения может быть организована следующая работа с пословицами: При тематическом подборе пословиц обязательно надо учитывать то, что учащиеся не всегда понимают их переносный смысл, поэтому приводить пословицы следует только в связи с изученной темой.

Учащиеся, знакомясь с пословицами, должны не только понять смысл, заключённый в каждой из них, но и осознать то, что их объединяет. В некоторых случаях при чтении рассказов, стихотворений, учитель сам приводит пословицы, а обучаемые, раскрыв смысл каждой, определяют их общую тематику.

Нахождение пословиц в тексте художественных произведений и выяснение их значения. Своеобразной формой взаимодействия жанров фольклора является включение произведений одного жанра в произведения другого. Так, можно наблюдать пословицу в былине и лирической песне, где она служит заключением, афористическим выводом или моральным правилом, регулирующим поведение действующих лиц или ход действия.

Особенно богатый материал для таких наблюдений дают басни. Также интересны басни И. Требуется найти в басне слова, которые стали пословицей; в каких случаях жизни её можно употребить? В каких случаях можно употребить эту пословицу?

Работа над различением видов информации в пословице Данная работа начинается со знакомства с пословицей, то есть с показа на примерах, что пословица может иметь два плана - конкретно-образный и отвлеченно-переносный. Детям предлагаются для сравнения пословицы с похожими лексико-грамматическими особенностями, но разным смыслом. Например, можно сравнить несколько пословиц на общую тему: Или собрать пословицы из перепутавшихся частей: Подбор к стихотворению или рассказу пословицы, которая раскрывала бы смысл данного произведения Сначала учитель читает учащимся рассказ, стихотворение, басню либо даёт их на самостоятельное прочтение.

Затем производится разбор произведения, выясняется его главная мысль. Далее можно предложить им подобрать к изучаемому произведению пословицу, которая может быть его заглавием, отразив основную мысль. Анализ пословиц - заглавий и их самостоятельный подбор развивают мышление детей, учат их находить общее между названием произведения и его содержанием, учат понимать значение заглавий, основную идею произведения. В I - IV классах на уроках литературного чтения обучаемые составляют близкий к тексту или свободный пересказ прочитанного.

Такую работу можно усложнить, предложив ребятам при передаче содержания произведения применить пословицу, которую они подбирают. Литературное чтение как учебный предмет в младших классах предшествует начальному курсу литературы в школе основного звена, который, в свою очередь, продолжается в старших классах курсом, построенным на историко-литературной основе. Одним из требований курса литературного чтения является то, что произведения устного народного творчества сопоставляются с литературными произведениями.

При таком подходе формируется представление о литературе как о живом организме, в котором составляющие элементы взаимосвязаны, динамичны и взаимообусловлены. Употребление пословиц, разнообразные виды работы с ними делают урок чтения богаче по содержанию и интереснее по форме. Это формирует читательский кругозор, помогает формированию современной личности, обладающей диалоговым мышлением - научным мышлением XXI века.

Значение и роль фольклора в духовно-нравственном воспитании дошкольников

В работе над пословицами и поговорками сучащимися необходимо следующие условия: В классах работа сводится к активному знакомству учащихся с пословицами и поговорками, их заучивание.

Кроме того, учитель должен научить детей раскрывать смысл пословиц и поговорок, уметь применять их в своей речи. Учащиеся начальной школы заводит специальные тетради или альбомы, в которых они выписывают пословицы и поговорки. Кроме того, ученики могут использовать специальные сборники. Только не рекомендуется записывать пословицы и поговорки со слов дедушки, бабушки, родителей, так как при такой записи возможно много ошибок.

Особое внимание уделяется художественному оформлению тетради. К каждой записанной пословице или поговорке можно подобрать художественную открытку, раскрывающую содержание, или нарисовать рисунок. Также в пословицах могут быть нарисованы условия рисунка, которые дети очень любят.

Наконец, записанные пословицы можно заключить в различные рамки. Одно можно сказать точно: Многие учителя считают, что работу с пословицами следует изучать уже в 1-ом классе. При изучении алфавита, учитель, обращая внимание на пословицу, дает задание: А затем дети работают надо самой пословицей, то есть раскрывают ее смысл.

На уроках чтения дети не только овладевают навыками беглого чтения, но и учатся понимать прочитанное, разбираться в художественных особенностях произведения. Кроме того, при знакомстве с народным творчеством большое внимание уделяется эстетическому воспитанию и развитию культуры речи.

Умение использования пословиц и поговорок на уроках чтения. Существует множество видов работы с пословицами и поговорками: Подбор пословиц по темам. Начиная с 1-ого класса на уроках чтения необходимо приучать детей самостоятельно подбирать пословицы по темам.

Это делается при знакомстве с отдельными статьями, рассказами. Так не можно подбирать пословицы праздникам. Основной особенностью методов и форм является то, что предпочтение отдается проблемно-поисковой и творческой деятельности младшего школьника. Курс литературного чтения для классов является первой ступенью единого непрерывного курса литературы средней общеобразовательной школы.

При обучении детей чтению их знания должны пополняться и элементарными понятиями литературоведческого характера: Курс обучения чтению представляет собой: В данную тему входит изучение произведений устного народного творчества: Потешки и песенки из зарубежного фольклора.

Во втором классе на изучение устного народного творчество отведено 14 часов. Дети изучают русские народные песни, потешки и прибаутки, считалки, небылицы, и перевертыши, загадки, пословицы и поговорки. В третьем классе на изучение устного народного творчества в данном УМК отведено мало. В четвертом классе на изучение устного народного творчества отведено 6 часов. Малые жанры фольклора не изучаются. В курс чтения входит изучение: Рабочая программа Чураковой Н.

Основная цель выражается в главных идеях: Итогом третьего года обучения должно стать представление о движении литературного процесса, об общих корнях и путях развития литературы разных народов; переживание особенностей художественного образа в прозаическом и поэтическом произведениях.

Таким образом, учебники построены с учетом возрастных особенностей обучающихся. Фольклор изучается, практически во всех классах. Изучение начинается с малых жанров фольклора, таких как поговорки, скороговорки. С каждым годом происходит наращение фольклорного материала.

Он дается как самостоятельно, так и в сравнении с авторской литературы. Книги знакомят учащихся с многообразием жанров литературы. Они помогают развивать детей, формировать интеллект, создавать читателя, научить разбираться в мире литературы.

Каждый раздел курса направлен на углубление интереса к чтению и литературе, осознанию учеником значения читательской деятельности как средства успешности обучения и развития человека. Интерес к чтению формируется как на основе самого чтения, так и через задания занимательного и игрового характера. Знакомство с устным народным творчеством и предложенными в этих разделах авторскими произведениями построено в игровой форме.

В начальной школе необходимо изучать устное народное творчество.

Саян знакомится с Аульской девушкой

Оно формирует у учащихся чувство любви к родине, подталкивает к высказываю своего мнения об исторических событиях, о культуре народа 2. Эффективность художественного воздействия фольклора усиливается благодаря тому, что языку произведений устного народного творчества присуща своеобразная система выразительных средств.

Это и символика образов: Это и постоянные эпитеты: Языку фольклорных произведений свойственно и употребление слов с уменьшительно — ласкательными суффиксами: К сожалению, на этих уроках учителя в большей степени отрабатывают навыки чтения, а в первом классе на устное народное творчество не отведено ни одного часа.

Дети знакомятся с такими жанрами, как загадки, пословицы поговорки, считалки, сказки, лирические песни, скороговорки, прибаутки, приговорки. Жанровое содержание довольно разнообразно, однако целесообразнее внести некоторые коррективы, подсказанные особенностями данного раздела: Такая тематика пробуждает интерес ребенка не только к окружающим его предметам и явлениям, но и, прежде всего, к самому. При этом необходимо научить детей различать пословицы и поговорки.

Но символика этих песен еще сложна для понимания детей, в силу их конкретно-образного мышления. Поэтому проще познакомить учащихся с песнями — зазывалами. Необходимо сформировать у детей ясное представление о каждом жанре и увеличить количество произведений этих жанров. Весь материал расположен по принципу сезонности, но тематика произведений устного народного творчества не всегда соответствует тематике раздела, в котором помещены эти произведения. Работая с малыми фольклорными жанрами, надо учесть, что содержание таких произведений детям знакомо еще с дошкольного возраста, поэтому они могут прочитать их самостоятельно.

Знакомое содержание произведений малых фольклорных жанров дает возможность сосредоточить внимание детей на их форме. Для наблюдений структуры следует выбрать такие жанры, в которых форма наиболее функциональна.

Например, чистоговорки предназначены для тренировки произнесения одного звука в окружении других; скороговорка - произнесения сочетаний звуков, близких или, напротив, далеких по способу и месту образования; в считалках ведущим компонентом является ритм; побасенка композиционно построена на диалоге и.

После работы по уяснению структуры таких произведений можно предложить детям самим сочинить по аналогии считалки, скороговорки, побасенки и др. Загадки и пословицы традиционно используются на уроках чтения как дополнительный материал для чтения. Загадки, как и любой жанр устного народного творчества, имеют свои художественные особенности и делятся на три основных типа: Первый тип — самые простые загадки — загадки на перечисление признаков умалчиваемых предметов или загадки — описания: Загадка в большинстве случаев построена на сравнении или метафоре.

Именно через загадку можно дать ребенку первые представления об образности родного языка, познакомить с иносказательными оборотами речи.

Анализируя загадку, следует сопоставить текст с отгадкой, подчеркивая признаки загаданного предмета, его назначение. Полезно соотнести метафорический образ с реальным предметом или явлением, объясняя отгадку. Для этого можно предложить детям сделать два рисунка - художественный образ загадки и реальный предмет-отгадка. Чтение и отгадывание загадок можно использовать на подготовительном этапе урока.

Например, перед чтением рассказа В. Я в бору, бору, бору Лапой меду наберу, Наберу я меду Полную колоду! Я берлогу-дыру Разыщу себе в бору, Буду спать-зимовать, Буду лапу сосать! Я боюсь, я боюсь Поглядите, как дрожат Жабы и лягушки, Ушки на макушке! После того как дети, читая и анализируя загадки, уяснили их структуру, можно провести в классе утренник, для которого сочинить собственные загадки об окружающих предметах. В основе метафоры лежит сопоставление двух явлений или предметов.

Метафора по своему содержанию двучленна, но эта двучленность внешне не выражена в отличии от сравнения: Поэтому в подавляющем большинстве загадок вместо предмета называется его метафорический эквивалент. Составить загадку — это значит, обычным мыслям и предметам придать метафорическую форму выражения.

И наоборот — разгадать загадку — ее метафорам найти жизненно реальную расшифровку. Вот почему учащимся начальной школы с их наглядно — образном мышлением труднее всего даются именно загадки, основанные на метафорах. В качестве метафор в загадках выступают различные части речи: Широкое употребление метафор в загадках объясняется и эстетическими соображениями.

Изучение малых жанров фольклора в начальной школе

Особенно наглядно это обнаруживается в случаях, когда в загадках предметы неживого мира сравниваются с живыми существами, и мы имеем дело с приемом олицетворения. Иногда в таких загадках используются имена. Загадкам свойственна богатая и разнообразная звукопись, которая используется для создания загаданного предмета, то есть его образа.

Таким образом, языковые особенности делают загадку выразительной, а отгадывание занимательным. Загадки тесно связаны с другими жанрами устного народного творчества. Так многие загадки, содержащие черты обобщения употребляются в народе в качестве пословиц: Вступительная беседа Загадка — древний вид устного народного творчества.

Загадка — это краткое образное и замысловатое описание какого — либо предмета или явления, имеющее сходные черты с другим предметом или явлением, остающимся скрытым, но нуждающимся в том, чтобы его разгадали.

Загадка побуждает человека порассуждать, сопоставить нередко трудно сопоставимое, перебрать множество предметов и явлений, их признаков и проявлений, чтобы обнаружить какое — либо сходство с тем, что скрыто в загадке. Загадка развивает сообразительность, открывает в самых привычных и повседневных предметах и явлениях неожиданное, образно-поэтическое.

Загадки тесно связаны с трудовой деятельностью. Они также группируются по темам, за каждой из которых стоит определенная сторона жизни. Можно попросить самих детей вспомнить известные им загадки и загадать их товарищам по классу. Тот, кто отгадает какую — либо загадку, пусть постарается объяснить, как это ему удалось сделать, по каким признакам он установил верный ответ. Далее урок целесообразно провести в форме соревнования по методике, которая предложена М.